Хотите улучшить работу?

Я изменила систему оценивания – подчеркнула понимание смысла феномена, связи идей, способности дать объяснения. Ученики поняли, что они должны осмыслить изучаемое, а не просто отрапортовать «попугайничая».

Е.Сеймур, преподаватель социологии

Опросник предоставляет сведения о том, как школьники воспринимают происходящее на уроках, включая общее отношение к занятию, предмету, к собственному обучению. Получив информацию из самоотчетов, можно определить, какие элементы в преподавании максимально поддерживают учебную деятельность ученика.

Опросники бывают разнообразными по форме, но, как правило, состоят из ряда утверждений, которые ребенок должен рассмотреть и определить степень своего согласия или несогласия с ними по определенной шкале.

Опросник отношений (аффективный опросник) обеспечивает информацию о том, как ученик воспринимает происходящее в классе, о его эмоциях, чувствах, отношениях (табл.1).

Таблица 1

Примеры простых утверждений из опросника отношений

Например, обнаруживает восприятие:

• содержания курса;

• его специальных компонентов;

• элементов, которые облегчают или затрудняют усвоение.

В том числе выявляет:

• эффект от проводимых в процессе обучения инноваций.

Опросник может также отражать то, в чем ученики испытывают нужду в ходе обучения, и то, насколько их запрос понят и удовлетворен, а именно: интерес к предмету и понимание его важности, ожидания и уверенность в успехе и т.п.

Кроме того, учитываются представления школьников о сущности данной дисциплины:

• содержание того или иного курса (химия, физика и т.д.);

• процесс освоения (изучения) именно этого предмета;

• способность освоить данную область знаний;

• стратегии, полезные для изучения;

• индивидуальные учебные стили и предпочтения.

Результаты оценивания

В зависимости от содержания вопросов, учитель может получить информацию об учебном стиле ученика, о тех способах работы, которые он предпочитает. Это позволяет выбрать формы обучения, отвечающие потребностям ребенка. Педагог также может сделать вывод о том, какие элементы содержания и преподавания являются наиболее существенными для обучения.

Целостная информация о том, как дети представляют сущность изучаемого предмета, позволяет спроектировать формы учебной деятельности, помогающие школьникам более реалистично увидеть предмет и связанные с ним жизненные практики.

Еще одно преимущество этой формы опросника в том, что он побуждает учеников к рефлексии собственного учебного стиля, своих сильных и слабых сторон. Это часто помогает им лучше организоваться и найти более продуктивный способ работы.

Ограничения

При том, что вопросы и утверждения, вошедшие в опросник, кажутся очевидными, они являются результатом тщательной работы. Необходимо, чтобы они позволили измерять именно то, что хотелось бы (т.е. были валидными), и являлись достоверными для данной группы. Поэтому опросники, составленные без проверки на валидность и достоверность, часто не имеют значимости.

Для того чтобы получить при опросе качественные данные, ученикам должна быть гарантирована анонимность. То есть при анализе результатов исключена какая-либо идентификация отвечавших. Если надо сопоставить итоги исследования с успеваемостью, то провести опрос и проанализировать полученную информацию должен не преподаватель, а какой-либо нейтральный для учеников человек, причем детей необходимо проинформировать о происходящем. Собранные сведения желательно отсканировать и обработать с помощью статистической программы.

Цели с точки зрения преподавания и предложения по использованию

• Обучение техникам и методам, полезным для достижения новых знаний по данному предмету.

• Развитие соответствующих учебных умений, стратегий и привычек.

• Развитие рефлексии относительно процесса обучения и контроля над ним (метакогнитивные умения).

• Развитие предметных знаний и заинтересованности в предмете.

• Развитие методов преподавания, основанных на обратной связи с учеником.

Опросник можно использовать в начале курса, чтобы установить, какие формы учебной деятельности, с точки зрения учеников, являются для них наилучшими, и определить их отношение к предмету. Это поможет выбрать стратегию преподавания.

Другая возможность – применять опросник, чтобы сравнить отношения школьников в начале (предтест) и в конце курса (посттест). Это позволит преподавателю увидеть, как были восприняты различные темы. К нему можно обратиться в любой момент по ходу изучения предмета для коррекции содержания и методов преподавания.

Тест не требует много времени. Достаточно длинный опросник обычно не отнимает более 20-ти минут у старшеклассников. Разумеется, при его составлении надо учитывать возрастные особенности учеников, включая различный темп выполнения задания.

Сканирование и использование программ статистической обработки значительно облегчает работу с полученными данными. Если ответы будут отсканированы, их можно обработать в соответствующих электронных программах. Простое распределение в каждой категории ответов дает возможность определить позиции учеников. Например, если большинство ребят согласились с утверждением «Выполняя на уроке лабораторную работу, я как будто действую по рецепту из кулинарной книги», – пора менять приемы проведения лабораторных.

Если в ходе курса осуществляется его существенная коррекция, то интересно измерить сдвиги, происшедшие в отношении учеников. Сравнив распределение их ответов по каждому утверждению, можно увидеть соответствующие изменения, касающиеся учебного процесса в целом или его отдельных составляющих. Если предположить, что среднее значение по утверждению «Мне ясно, как лабораторные работы связаны с содержанием предмета» будет низким (примерно около 2-х, где 2 – не согласен), то это показатель того, что ребята не понимают смысла лабораторных работ, их места в происходящем на уроках.

За и против

• Формат опросника и способ работы с ним, как правило, знакомы ученикам и не вызывают затруднений. Обычно они с удовольствием выполняют это задание, им приятно, что преподаватель интересуется их отношением.

• Учитель быстро получает информацию, которая позволяет расставить правильные акценты в учебном процессе и предметном курсе и сделать преподавание более эффективным.

Результаты можно выразить в процентах, они просты для предъявления и понимания.

• Если опрос проведен в начале курса, ребята начинают активнее включаться в происходящее. Это улучшает настроение в классе, повышает активность учеников, облегчает коммуникацию.

Обсуждение результатов с учащимися помогает им увидеть, насколько разнообразными могут быть мнения и привычки в одном классе, то есть делает их более терпимыми и убеждает, что к одному явлению или концепции можно подойти по-разному, причем вполне обоснованно.

• Проведение опроса облегчает ученикам рефлексию своих учебных привычек и отношений.

Однако:

• Педагог может получить неприятный сюрприз – обнаружить, что у его учеников совсем иная точка зрения, чем у него самого, и, возможно, даже противоположная.

• Некоторые ребята могут усомниться в анонимности опроса и отвечать не так искренне, как хотелось бы.

• Узнав, как ученики в действительности относятся к его преподаванию и предмету, учитель может испытать глубокое разочарование и впасть в депрессию.

• Ожидания и потребности школьников порой не совпадают с тем, как преподаватель планирует курс обучения. Тогда он должен или игнорировать пожелания или менять свои планы.

• Опросник обычно дает широкий обзор, но менее детализированную информацию, чем можно получить при индивидуальном интервью или в фокус-группе.

Теория и исследования

Исследования (Angleo & Cross, 1993; Davis, 1993; Reynolds, 1992; Murray, 1991; Shulman, 1990) показали, что эффективного учителя отличает определенный набор характеристик. Две из них тесно связаны:

• Эффективный учитель часто пользуется различными техниками оценивания и обратной связью для того, чтобы регулярно оценивать то, что делает он сам, что происходит на уроках, как продвигаются в действительности его ученики.

• Эффективный учитель старается предусмотреть, что окажется наиболее трудным для детей, и так строит преподавание, чтобы дать этот материал самым приемлемым для них образом. Для этого он должен быть осведомлен о том, что знают и как подготовлены ученики, а также уметь сделать активность ребят на уроке максимальной.

Оценочные техники для курсов по гуманитарным и общественно-историческим предметам

Приведем пример, выбрав эту предметную область.

Довольно часто ученики, получив оценку, говорят: «Я не понимаю, чего от меня хотят!» или возмущаются: «Почему “4”, а не “5”?». Ребята должны понимать, каких достижений мы от них ожидаем при оценивании и, что наиболее важно, какими критериями при этом пользуемся. Рубрики обеспечивают приемлемый путь для взаимодействия с учащимися и совместной выработки учебных целей и критериев их достижения.

Это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников. Обычно их используют при письменном оценивании и устных презентациях. Но они могут применяться для оценивания любых форм учебных достижений. Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов. При использовании в классе рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются различные достижения отдельных учеников.

Рассказывает М.Сторм, преподаватель биологии: «Однажды я должна была дать вводный курс в биологию в общей сложности 60-ти школьникам. Я знала, что тесты с множественным выбором не позволят мне узнать, каким образом мыслят мои ученики. С другой стороны, видела своей задачей научить их думать, говорить и грамотно обосновывать свои мысли. Я считала это своим долгом. Но каким образом проверить 60 письменных работ при условии, что ученики пишут их достаточно часто? Поэтому я решила обратиться к методике рубрики…»

Рассмотрим Пример 1 в Таблице 2.

Таблица 2

Пример 1. Оценочные рубрики для контрольного задания и домашней работы