В среднюю школу – без тревог

По мнению Л.А. Ясюковой¹, при переходе в пятый класс «основными причинами нарушения учебной деятельности оказываются недостатки и дисгармоничность развития интеллектуальных способностей учащихся, в особенности высших форм мышления, которые не получили необходимого развития в начальных классах, а также неполноценность начальных школьных навыков».

В младших классах нужно адаптировать малыша к новому образу жизни, при котором в роли ведущей деятельности выступает учеба, и сформировать у него первичные школьные навыки. Основной же задачей средней школы является введение подростка в систему наук.

Чтобы воспринять внутреннюю логику науки и взаимосвязь ее отдельных частей, необходимо обладать понятийным мышлением.

Как показал Л.С. Выготский, понятийное мышление формируется в процессе обучения, когда ребенок в младшей школе учится овладевать научными понятиями. Если этого не происходит в начальных классах, то у школьника закрепляются имеющиеся допонятийные формы, а время, когда еще возможно развитие, уходит.

Многолетняя практическая работа и специальные исследования показывают, что для успешного обучения в средней школе детям необходимы следующие интеллектуальные операции²:

• понятийное речевое мышление;

• абстрактное мышление;

• структурно-динамическое мышление;

• логическая оперативная память;

• произвольность мышления (умение произвольно пользоваться имеющимся интеллектуальным багажом);

• полноценный навык чтения;

• определенный уровень общей осведомленности, превышающий сложившиеся до школы представления об окружающем мире;

• способность к рефлексии, формированию адекватной самооценки.

В используемом нами диагностическом комплексе Технологии оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) имеются специальные тесты для измерений данных показателей. По результатам их применения для каждого ребенка составляется психологическая характеристика, в которую заносятся данные по перечисленным показателям. Проводящаяся ежегодно работа позволяет отслеживать траекторию продвижения наших учеников, оценивать количественные и качественные параметры изменений.

На настоящий момент работа с комплексом ТООР только начата.

До вступления Центра образования № 118 в экспериментальную программу диагностика интеллектуального развития проводилась с помощью теста умственного развития подростков (ТУРП), разработанного в Психологическом институте РАО. ТУРП позволяет проводить психологическую диагностику умственного развития, то есть степени присвоенности изучаемых в школе научных понятий из разных учебных дисциплин и того, насколько они используются в качестве средств текущей мыслительной деятельности.

В этом заключается принципиальное отличие психологической диагностики от педагогической, нацеленной прежде всего на оценку усвоения тех знаний, которые предоставляются и отрабатываются в учебном процессе. Поэтому данные по отдельным показателям ТУРП, чьи условные обозначения совпадают с названиями учебных дисциплин, – «математика», «русский язык и литература», «природоведение» – не всегда совпадают с успеваемостью учащихся по соответствующим предметам.

Как показывают проведенные нами исследования, связь между успешностью обучения по отдельным предметам и показателями присвоения научных понятий из соответствующих областей научного знания, измеряемыми с помощью ТУРП, имеет достаточно сложную природу.

В таблице 1 представлены данные корреляционного анализа (с применением непараметрического критерия Спирмена). Знаком «+» помечены сочетания показателей, по отношению к которым была получена достоверно высокая корреляционная связь. Можно видеть, например, что на общем уровне умственного развития не отражается успешность обучения по таким предметам, как русский язык, литература, иностранный язык, история, география, но он оказывается связан с успехами в математике, информатике и музыке.

Важным фактором успешности обучения по большинству основных предметов оказывается показатель «Общая осведомленность», который отражает не только качество обучения, но и качество жизненной среды ребенка. Уровень усвоенности математических понятий связан исключительно с успеваемостью по математическим дисциплинам. А вот владение научными знаниями из сферы, условно обозначенной как «русский язык и литература», связано с успехами обучения не только по школьному предмету «литература», но и по математике и информатике.

Приведенные данные позволяют говорить о том, что для умственного развития учащихся средней школы наиболее значимыми оказываются предметы, дающие наибольший вклад в развитие логического и абстрактного мышления, способствующие усвоению алгоритмических способов решения мыслительных задач.

В декабре 2007 г., а затем через год, в декабре 2008 г., в нашем центре была проведена диагностика умственного развития учащихся 5–6-х классов с помощью методики ТУРП. Результаты ее могут использоваться для сравнения с данными по той же методике, полученными для учащихся нынешнего 5-го класса, участвующего в ГЭП «Шестилетняя младшая школа» (тестирование проводилось в мае и через полгода – в декабре 2009 г.).

Так как результаты первого тестирования у двух описываемых классов различаются (см. диаграмму 1), то в качестве материала для обсуждения возьмем данные об изменениях, произошедших в первом случае за год, во втором – за полгода, приведенные в диаграмме 2.