В мир науки – на мотоцикле

Истина – это то, что выдерживает проверку опытом.

Альберт Эйнштейн

Планомерная борьба

Основное препятствие возникает тогда, когда работа в школах осуществляется формально. Как следствие – психологическая неподготовленность и отсутствие инициативы к руководству проектами (исследованиями) учащихся. Перечислим и другие проблемы организации проектной и исследовательской деятельности:

• трудности применения учащимися имеющихся теоретических знаний в проектно-исследовательской деятельности;

• отсутствие систематического применения методов экспериментального исследования в учебной деятельности;

• доминирование докладов и рефератов, которые не способствуют решению истинно исследовательских задач;

• учебная загруженность и невозможность сконцентрироваться на определенном виде деятельности не позволяют всем учащимся в полной мере заниматься действительно продуктивным трудом;

• отсутствие целенаправленной методической работы по формированию структурированной и логически непротиворечивой исследовательской деятельности.

В нашем учебном учреждении некоторые из этих проблем тоже существуют, и школьное научное общество совместно с администрацией и методическими объединениями ведут с ними планомерную борьбу.

Что входит в систему работы по организации проектно-исследовательской деятельности школьников?

Во-первых…

Все учащиеся 2-й и 3-й ступеней обучения изучают элективный курс (преподавание ведется в рамках основного расписания), в течение которого выстраивают логическую цепочку научного исследования – от определения проблемы до публичной презентации ее решения, а затем выступают авторами проектов или исследований. Забегая вперед, следует отметить, что дети год от года приобретают значительный опыт, который помогает им в учебе в школе и впоследствии в высших учебных заведениях.

Методологическую основу элективного курса составляют материалы книги «Как корректно провести учебное исследование: от замысла к открытию». Ее авторами являются педагогические работники НОУ СОШ «Росинка».

В таблице 1 представлена программа электива по организации работы с проектом или исследованием для учащихся 6–9-х классов. Количество часов, отводимое на изучение тем, варьируется от 25-ти до 34-х в год в зависимости от того, в каком состоянии находится проектно-исследовательская деятельность в конкретном ОУ. Учащиеся, имеющие опыт написания проектов, могут участвовать в реализации программы данного элективного курса в формате консультаций.

Таблица 1

Программа элективного курса «Как корректно провести учебное исследование: от замысла к открытию»

Учащимся 5-го класса предлагается программа элективного курса, соответствующая уровню сформированности у них учебно-познавательной компетентности. Проектная деятельность для пятиклассников дело не новое. В нашем учебном заведении существует преемственность в проектно-исследовательской деятельности, и с данным видом творчества ученики начальной школы знакомятся уже во 2-м классе. В 2007/2008 учебном году ученики 2–4-х классов представили на школьную конференцию 12 проектов. Руководителями являются внимательные, чуткие и опытные педагоги начальной школы, а также инициативные родители.

Во-вторых…

Практически все педагогические работники руководят проектами или исследованиями учащихся либо являются консультантами проектных работ. В прошлом учебном году учащиеся средней и старшей школы презентовали и защитили на школьной конференции более 40 самых разнообразных проектов, 19 из них получили рекомендации совета ШНО для выступления на Конференции проектных и исследовательских работ учащихся образовательных учреждений г. Москвы «Think global – act local!» («Думай глобально – действуй локально!»). В таблице 2 содержится информация о темах, авторах и руководителях проектов (исследований). Работы, выделенные шрифтом, получили высшие награды конференции.

Таблица 2

Темы проектов (исследований) учащихся 5 –11-х классов НОУ СОШ «Росинка»

В-третьих…

Для авторов и руководителей проектов и исследований совет ШНО систематически организует консультации и обучающие семинары. Практически каждый педсовет сопровождается организационно-деятельностными играми, методическими семинарами, целью которых является повышение качества руководства проектами и исследованиями учащихся.

К примеру, администрация школы, совет ШНО совместно с факультетом повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Московского педагогического государственного университета (наша школа является экспериментальной площадкой МПГУ) организовали и провели педагогический совет «Годовой цикл осуществления и консультирования проектной и исследовательской деятельности учащихся». Он проходил в течение трех дней с использованием приемов коллективной мыследеятельности.

На нем обсудили и утвердили нормативные документы, смоделировали годовой цикл работы, что способствовало формированию психологической и методической готовности новых педагогов школы выступать в качестве научных руководителей и консультантов проектов и учебных исследований, а также «выращиванию» общешкольных ценностей в этой области.

Практические итоги данного педсовета трудно переоценить. Перечислим главное:

а) актуализация необходимой нормативной информации по внутришкольному управлению, научному руководству и консультированию проектной и исследовательской деятельности учащихся;

б) инициирование пополнения банка перспективных тем проектов и учебных исследований;

в) создание коммуникативной среды для обмена опытом между учителями школы по научному руководству и консультированию проектной и исследовательской деятельности учащихся.

В-четвертых…

При организации проектно-исследовательской деятельности совет школьного научного общества руководствуется методом уровневой дифференциации. Он предоставляет всем учащимся возможность выбора вида проекта в соответствии с уровнем сформированности учебно-познавательной компетентности, интересами и индивидуальными особенностями.

Дети с недостаточным уровнем сформированности умений самостоятельно перерабатывать источники информации и использовать методы теоретического и эмпирического исследований не освобождаются от проектной деятельности. Напротив, им предлагается включиться в работу по написанию информационного проекта, или же ученики работают над проектом в группе учащихся, где каждому отводится определенная роль. Например, учащийся 7-го класса Евгений мог с успехом выполнить работу по проекту в пределах любой предметной области, так как обладает достаточно высоким уровнем (соответствующим его возрасту) сформированности учебно-познавательной компетентности. И он выбрал тему «История успеха легендарного мотоцикла “Харлей-Дэвидсон”» (см. Приложение).

Это межпредметый, информационный проект с элементами исследования в рамках таких полярных предметных областей, как история и физика. Получилась интересная работа, заслужившая положительные оценки школьного научного общества. Продукт проекта – статья, опубликованная в школьной стенгазете, – вызвала у учащихся неподдельный интерес и дополнительную мотивацию к занятию проектно-исследовательской деятельностью.

Затрудняющимся в выборе вида проекта предлагаются темы из банка данных тем проектных работ и учебных исследований ШНО. Так, Магомеду и Валерию, ученикам 7-го класса, совет ШНО предложил тему «Влияние явления диффузии на жизнедеятельность растений и животных» – натуралистический проект, с работой над которым ребята успешно справились.

Информационный проект – это базовый уровень. Авторы проектов, которые уже уверенно владеют методами экспериментального исследования, выполняют исследовательскую работу, по структуре напоминающую подлинно научное исследование. На этом уровне, условно называемом продвинутым, была выполнена работа учащегося 8-го класса «Влияние излучения компьютера на растения».

Метод уровневой дифференциации (не путать с технологией уровневой дифференциации в обучении!) позволяет привлечь всех учащихся к проектно-исследовательской деятельности, стимулировать у них исследовательское начало и установить коллегиальные отношения между автором и руководителем.

Важным элементом в системе организации проектно-исследовательской деятельности является циклограмма работы над проектом или исследованием, показывающая учащимся – авторам проектов – вектор планомерной работы. Этапы данной циклограммы соотнесены с программой преподавания элективного курса и датой проведения Конференции проектных и исследовательских работ учащихся «Думай глобально – действуй локально!» (см. таблицу 3).

Таблица 3

Циклограмма работы над проектом (исследованием)

Для учащихся 5-го класса в данную циклограмму внесены изменения по срокам работы над проектом, так как пятиклассники начинают проектную деятельность в сентябре. В школах, в которых система работы учащихся над проектами и исследованиями еще не сложилась (или отсутствует), преподавание элективного курса по организации проектно-исследовательской деятельности и реализацию вышеуказанной циклограммы можно осуществлять в рамках одной параллели или класса.

Руководитель школьного научного общества сталкивается с трудностями, связанными, как правило, с низким уровнем сформированности учебно-познавательной компетентности у учащихся. Этим объясняются и психологическая неподготовленность учащихся к данному виду деятельности, и трудность, связанная с дефицитом времени. Так как весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации (защиты) – выполняется во внеурочное время, то главная загвоздка состоит в создании условий, при которых соблюдается баланс между учебной загруженностью и внеучебной, строго реализуется циклограмма работы над проектом (исследованием).

В противном случае планомерная работа над проектом заменяется работой с ресурсами Интернета, что является дискредитацией проектно-исследовательской деятельности и неминуемо приводит к снижению качества проекта.

Чтобы преодолеть эту и другие трудности, руководителю ШНО необходимо проводить согласованную политику со всеми ответственными сторонами и участниками, способствовать установлению атмосферы сотрудничества и делового контакта между автором и руководителем проекта.

…Возможно, коллеги не найдут в данной статье ответы на все интересующие вопросы. Наш опыт носит рекомендательный характер. Если эти рекомендации (по сути, азбучные истины) побудят вас искать свои собственные версии решений, то цель статьи достигнута.

Школьное научное общество НОУ СОШ «Росинка» не только делится своими наработками, но и приветствует открытые дискуссии. С интересом рассмотрим предложения по улучшению данного вида деятельности учащихся. Для себя мы сделали один важный вывод: только после того, как в образовательном учреждении создано прочное основание здания проектно-исследовательской деятельности учащихся, школьное научное общество может приступать к возведению его верхних этажей.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Руководитель проекта – Соломон Рувинович Гилядов, учитель физики.

Данная проектная работа лежит в области физики, истории и экономики и посвящена истории создания и развития мотоцикла «Харлей-Дэвидсон».

Цель исследования состоит в выявлении причин успеха мотоцикла «Харлей-Дэвидсон».

Объектом исследования является мотоцикл «Харлей-Дэвидсон».

Предмет исследования – причины успеха мотоцикла «Харлей-Дэвидсон».

Гипотеза исследования: успех и популярность мотоцикла есть следствие совокупности причин, в числе которых:

– качество и надежность мотоцикла;

– преемственность в руководстве компанией;

– индивидуальность и уникальность мотоцикла.

В качестве базы проведения исследования в ходе реализации данного проекта изучался и анализировался материал из различных источников информации.

Задачи исследования:

– изучить и проанализировать информацию об истории создания и развития мотоцикла «Харлей-Дэвидсон»;

– установить причины, повлиявшие на грандиозный успех;

– написать статью, содержащую выводы о причинах успеха легендарного мотоцикла.

Теоретическую основу исследования составляют источники информации об истории создания мотоцикла «Харлей-Дэвидсон».

Основные выводы проектной работы: успешность более чем векового существования мотоцикла «Харлей-Дэвидсон» есть следствие совокупности причин, в числе которых:

• личностные качества Уильяма Харлея и братьев Дэвидсон, их энтузиазм и целеустремленность;

• качество и надежность;

• преемственность в руководстве компанией;

• индивидуальность и уникальность мотоцикла;

• пропаганда мотоцикла «Харлей-Дэвидсон» в средствах массовой информации и культуры;

• хорошие связи в правительстве США и государственные заказы со стороны правительственных структур;

• техническая и коммерческая политика руководства компании «Харлей-Дэвидсон Мотор».

Практическим результатом данной проектной работы явилась статья, посвященная рассмотрению причин успеха легендарного мотоцикла «Харлей-Дэвидсон». Материалы проекта могут быть использованы на уроках истории, физики, экономики.